小学新课改取得了哪些成就?

【专家解说】：课程问题任何家教育体系都处于位集体现家教育要求创新教育研究与实验必须探讨核问题随着基础教育新轮课程教材改革发实施课程创新历史使命已前我教育界关注焦点 《共央务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》明确指:调整改革课程体系、结构内容建立新基础教育课程体系试行家课程、课程校课程改变课程强调科体系、脱离代社发展及实际状况抓紧建立更新教内容机制加强课程综合性实践性重视实验课教培养实际操作能力本章围绕着些基本要求展议论提关创新教育课程改革特别教育、教内容创新若干观点 、课程内容面临严峻挑战 1986《华民共义务教育》颁布我首构建义务教育课程体系倡导新教育观念传播新课程思想推基础教育课程改革进程课程发展历史范畴必须随着代发展变革力弘扬创新精神、培养创新才新形势现基础教育课程体系已显适应知识经济代需要面临着严峻挑战课程改革势必行 教育理论界于课程概念目前尚存着诸纷争甚至归纳6种同类型定义包括:课程即教科目;课程计划教;课程即预期习结;课程即习经验;课程社文化再产;课程即社改造者指充表明课程概念与外术界仍处于未确定状态我教育界使用定义差概念 探讨创新教育基本宗旨论著本章并打算介入关课程定义争论论讲作我教育目培养目标集体现教内容及其体系构都课程研究基本要素;知识经济代前基础教育课程改革紧迫要求要尽快改造旧课程体系类社期积累起并代社急剧发展知识技能道德观念转化能同龄所接受课程体系、结构内容 联合教科文组织编写综合性教育论著《现2000教育内容发展全球展望》教育内容做界定:教育内容概念指整套教计划具体形式(课表课程)存知识、技能、价值观念行根据各种校规定目目标设计教育内容或者具体说课程教内容我教育界传统历视习知识知识传递则必须教材依据事实我自20世纪50代初广泛引用前苏联凯洛夫主编《教育》几十内教内容指教计划、教纲教科书联合教科文组织编写《教育技术用语词汇》些术语定义:教计划指确定所要教授专业内容列每种专业内容教课及掌握知识目录教纲通指令性文字形式现课程即指某特定科或层习组织课程设计目实际确定习目标、内容、教育设备 教内容校向所传递基本知识技能价值观念课程教内容取向选择体现教育决策者、课程编制者教执行者共同知识观质量观习具决定性影响作用 讨论课程内容创新前顾70前陶行知先课程内容主要载体--教材批判并与我现行课程教内容作些比较启迪意义 陶先曾教科书总批评题说许相激愤语: 我试着光绪间版教科书现版教科书比较看件惊事实事实便三十教科书枝节虽些进步根本点变化没三十前教科书文字做现教科书文字做 教科书根本意义毫未改变现前教科书认字书、读文书罢农业文明渡工业文明重要知识技能于自科没真驾驭自势力科则农业文明必破产工业文明建起危险事啊通行识与初自拿审查番您立刻发现科识字书科论文书些书使您觉读胡白能叫您着丝毫驾驭自力量 些教科书并教您利用自认识自教您试验教您创造能您造自科书呆 教您识民权字教您拿民权;教您读民主书教您干民主事些书您看编辑引您倒车义团代前教朋友家、校、村、市干点建设、产立建基础却教孩治平…… 隔近70再聆听陶先教诲我同惊讶发现工业文明渡知识文明际历史竟相似 ● 相似点:教内容缺乏科精神与文精神全面握 陶行知先认自科教材科识字书论文书指科课程内容注重科知识罗列科事实获取注重科精神、科态度科理解探究确既使现科课程内容取舍并没使真解现代科重点设计;部事自科课程教教师没真理解握现代科古代科差别 誉继斯坦伟物理家斯蒂芬·霍金认现代科发端于伽利略伽利略前古代科依靠哲家思辨;自伽利略始科研究才观测证据作主要认观测实验事实升科观点结论程或者某种观点或结论寻找观测实验证据程说科理论能产观测实验前形种行思维模式现代科才应运并近代逐步发展类社第产力位目前我科课程避现代科科家何工作创新些重命题仅仅要求记忆些科事实没抓住科教育本质内容背离科课程设立初衷 文社课程同存类似情况实行传统语文课程典型实例教条刻板语肢解牵强性辨析连作工具写作阅读语文课程内容置于较要位仅失落文艺术鉴赏悟体验失落情陶冶想像力调更重要失落文精神熏陶培育校教育需要承担使童社化向代传递文化标准文化价值重要使命我文、社课程内容显某种程度异化 ● 相似点二:课程习内容局限科教材所提供知识 陶行知先提倡反文字教科书认:文字文字教育除文字外别教育通观今科知识课程教材内容其实并未挣脱种文字窠臼 科知识课程教材本能坚持科封闭、互交叉传统科间联系极差教师本科内容系统完整发能自觉推各种形式跨科教违背现代科综合化发展趋势二形千校面万书格局课程缺乏性适应性缺少校制宜特色性;三社经济断汲取新内容造能及获新知识事实现代科技前沿知识价值观念(包括确或确)理解都校目前课程内容所能给予量信息源于众传媒课外阅读源于非规教育渠道S.拉塞尔指:校教育内容与非规教育内容间差距交流缺乏趋严重已校问题 校外获相部信息极化缺乏内联系其价值尽相同消极储存物另部用、现代、适合兴趣信息却少教师提或利用两种信息现矛盾便更加令担忧 ● 相似点三:课程内容忽略创新精神实践能力培养态度技能习重要性认识足 论文字科知识弊端都教您利用自认识自教您试验教您创造创新精神培养必须与社紧密结合尤其必须强调联系、联系社实际习环节课程习目标仅需要包括知识技能应该蕴含思维能力与习惯、思想、意识、观念及态度、情与价值观等等意义讲教做合晓庄校或许比我现某些重点习质量反更胜筹 目前际教育界教内容确定依据--课程目标优先选择取向现些新变化按照传统惯例确定教内容目标三同层依:(1)知识;(2)实用技术;(3)态度技能--三种层优先重视获取知识今信息量持续迅速增加社传播教育内容影响趋强烈前提条件联合教科文组织《现2000教育内容发展全球展望》却指:十复杂程简化我按照校教育目标层颠倒形式表现突行培养新趋势种新目标三级层依:(1)态度技能;(2)实用技术;(3)知识--优先重视态度技能虽新三级目标层绝忽视社越越传播信息必须做与科自身发展及其社产作用协调致目标价值取向优先顺序确实已现变化现知道具坚实行素养(关变化革新批判精神团结精神富于责任思想自主)更适合于习更新自专业文化知识需要知道何通图书馆计算机获取新信息行能力掌握实践知识程形 针课程教内容存述问题近科院院路甬祥我科教育状况做剖析评价我认些看原则符合科教育外其课程现实情况路甬祥教授说科教育弱点于注重于知识灌输忽视科精神、科培养;于统教育管理模式抑制校自主创新竞争限制科教育内容、与目标性、创造性灵性;期计划经济环境使缺乏科教育内容断更新强力社竞争需求;改革放实行社主义市场经济未及建立起健全、效社科教育改革发展评价舆论反馈机制;缺乏更加广泛深入际性科教育交流与合作;校、教师科素养及教育、理素养待进步提高;自科、工程技术、社科、文艺术存割偏斜等等 我必要今代类文明进程高度认识课程教内容更新必趋势重点观照课程内容改革创新几问题 二、类文明进程与教内容更新 代代课程教材教内容必须随着代发展断变化校课程作社文化重要组部既受科技进步、社经济环境制约其传承创新职能反科技术社发展产重影响布鲁姆所说离社背景课程争论意义黯失色……顾教育程政治、经济社环境论述教育理论理家教育家自甘浅薄势必社教室受蔑视惜我基础教育领域实施课程设置特别教内容选择取舍基本袭工业化初期建立科体系始终习重放20世纪初期前类创造知识新科技种系统化体系找应位置难纳入教内容直即进入知识经济代没发根本性转变我必要自科例依据类文明进程社发展相关背景揭示我基础教育课程内容陈旧、落现象 通自科课程内容概括历史积累起科技知识现代科技知识体系本身近几十现许重变化至少反映几面: 1、科科核知识急剧变化与快速更新 自科史研究指自文艺复兴类历史已经发三科革命 第16~18世纪近代科诞及技术革命引发启蒙运第工业革命;第二19世纪近代科全面发展技术重发明第二工业革命知识源泉第、二科革命影响科呈现空前繁荣各门科核知识都相继现革命性突破 文领域1543哥白尼发表著名《体运行论》确立体说基础布鲁诺继承发展说伽利略通望远镜观察证明哥白尼理论物理领域伽利略发现自由落体定律运迭加原理提速度、加速度惯性等物理概念;牛顿则发现万引力定律并系统总结三运定律1687版《自哲数原理》总结包括力、数文内伟科化领域自1661波义尔提化元素概念拉瓦锡发现物质灭定律并于1789版化教科书《化纲》使化门真科;其道尔顿提原论门捷列夫1869发表第张元素周期表推19世纪化革命兴起物领域17世纪初哈维发现血液循环胡克发现植物细胞列文虎克发现原物细菌巴斯德工作则奠定微物基础;其1735林奈提物类系统1859达尔文《物种起源》版式确立物进化论物科获伟突破;基础1866孟德尔利用豌豆杂交进步揭示物遗传规律外数作促进科进步重要工具足发展17世纪叶笛卡尔费尔马创立解析几何牛顿莱布尼茨独立发明微积;18世纪数家伯努利、欧拉、拉格朗等拓系列数支;19世纪数家仅复兴几何、重建微积且使代数获巨进步科领域获些经按科知识体系类整理、完善并进行系统化编排便构今我数、物理、化、物乃至理等科核知识主要课程习内容 现已经看自20世纪初始启第三科革命即现代科革命高新技术革命仅奠定第三工业革命信息革命基础且知识经济代铺平道路革命比前两意义更深远首先物理革命随文、理物革命;伴随至核能技术、航空航技术、计算机互联网络技术、物技术材料技术等等共同构场史前例知识革命 20世纪初启物理革命首先斯坦提狭义相论广义相论否定牛顿力绝空基本概念;其普朗克提量理论波尔、薛定鄂等科家工作完量力构建使物质世界宏观认识微观认识都发质改变相论量力20世纪物理两支柱奠定现代文原物理科基础宏观看文领域1929哈勃提关星系红移哈勃定律;1948伽莫夫提宇宙起源爆炸模型1964彭齐亚斯等观测宇宙爆炸留背景辐射理领域自1915魏格纳《海陆起源》书提陆漂移说赫斯用海底扩展理论、勒比雄用板块理论继续完善丰富说加深自赖存球认识微观看20世纪初卢瑟福发现原核质并且功实现种元素转变另种元素;20世纪30代泡利、查德威克等科家陆续发现、电、介、光、微等基本粒;1964盖尔曼式提基本粒结构夸克模型并断修改完善物科同新月异断揭示命现象本质其物、遗传尤突20世纪初摩尔根初步建立基遗传理论体系;1953沃森克克提DNA双螺旋结构模型物宣告诞;196964遗传密码破译确立命遗传信息传递模式20世纪90代影响深远类基组计划解读类全部遗传信息并于2000完草图绘制战胜疾病、延缓衰、改变遗传性状再科幻说描述情景;1997维尔穆特首体细胞培育克隆羊利基工程量实际运用命现象已再神秘 总物质基本结构夸克模型、球质构板块模型、宇宙起源爆炸模型物遗传物质DNA双螺旋结构模型等等代表着20世纪、期科领域高核知识类自命认识巨飞跃与同数领域随取系列包括核数应用数运筹、数理统计、模糊数、计算数数理逻辑等等新数原理数层穷第三科革命浪潮继续向前推进几乎彻底改变物理、化、物、文、数等科传统概念例尽管牛顿力引力我课程似乎精确斯坦看两物体间相互作用并非牛顿所描述直接产引力每物体周围间空间产影响引力种影响间空间相互作用结牛顿力引力解释必须完全改写种态势我领域延续、基本变自科类课程内容由于及向传递些新科原理知识陈旧化问题早引起诸科家识士极忧虑 2、高新技术革命第三科革命显著特点 与前两科革命相比第三科革命另显著特点伴随至高新技术革命现代科转变技术技术转化商品周期缩短科、技术产体化格局促全世界高新技术产业迅猛发展高新技术建立现代科理论或新科突破基础具高扩散性高附加值知识密集性尖端技术目前主要集几关键领域信息技术、物技术、自化技术、激光技术、材料技术、能源技术、环境技术、先进制造技术航空航技术等其信息技术产影响尤重要信息技术革命像原核裂变链式反应迅速爆炸几乎渗透切领域类文明进程影响估量 我已经知道知识经济代物质前提信息技术信息技术革命指信息技术、信息传播、信息获取信息应用等系列重进步带世界经济、社、产式巨变化认信息技术革命至今已经发两:第电脑、微处理器软件代表解决信息海量储存高速处理问题;第二信息技术革命网络技术、通讯技术、媒体技术虚拟现实技术代表解决信息传播处理全息集问题使类空间物理空间扩展电脑网络虚拟空间即赛伯空间久发第三信息技术革命要解决脑与机器全自信息接、信息交换互问题真意义习革命打技术基础使类社步入知识文明代熟期 论讲高新技术革命使技术本身即21世纪获前所未位技术教育比任何代都更显更重要早1985美启著名基础教育课程改革《2061计划》站战略性高度针幼园高阶段技术教育问题提系列重改革举措代表着美基础教育课程改革趋势 《2061计划》美促进科协联合美科院、联邦教育部等12机构制定项面向21世纪课程改革工程由于2061哈雷慧星再临近球项改革目标使今童能适应期科技术社急剧变化所取名2061计划该计划第阶段技术专家组报告针技术教育问题提系列重要观点妨摘录几段精辟论述: 篇报告所提建议意义远远超现校课程增加点点技术于些建议美教育重改革内容基础通整习程反映技术已渗进我且广泛采用简单实验经验研究社经济效益等 技术同于科科作用于理解技术作用于做、制造实施科原理论否发现都构技术基础虽技术基础科技术领先于甚至孕育着科发现 技术运用知识、工具技能解决实际问题扩展能力技术贴切描述种程更普遍所知产品及其社效益技术通科发现发展通工程设计型由发明者设计者构想产通企业家工作变由社推行利用令难觉察进入社体制并难预见式带许变化 技术介绍应描述始接着采取实验亲身体验且切都应随着幼园第12级断增加其深度参与 青完高级业应充认识其断变化基础遇技术问题期积累知识仍够应知道技术意义技术何物及何加利用终每都定程度技师准备投入高度技术化世界 照我基础教育情况析我目前主要通设劳技术课习些产、简单劳技能与其课程存着两张皮关系技术教育并没科课程应该重视桑新民教授近撰文指劳技术教育应该德智体美劳五育整合科教育培养认识能力技术教育培养创造性实践能力者显要前者基础却前者综合与创造性运用者要比前者复杂劳技术教育必须结合于其课程(自科文科课程)需要强化劳技术教育战略位理论实践结合深入探讨劳技术教育实质、内结构及其五育位并由调整我基础教育目标模式、课程标准、教计划及相应考核评价体系于我九十代教育实践理论改革发展具十重要战略意义并我21世纪民素质产极深远影响 3、综合化向科技术发展趋势 科科形约二、三百前社工科领域必结自科通划六科即数、物理、化、文、理、物形基础教育历物理、化、物、理等科式实现科教育目标格局 由于科科本身发展变化事实现已经找种纯粹化变化或物理变化水气态变液体产许氢键同具物理变化化变化双重性质问题化物理几乎都协同发挥作用初哲家设想用机械解单位种概念目前已经更确切应该表述用量力处理物质系统种新定义发原物理、化、物及文、部都合并门新基础科枣科科界士提科重新类利于才培养认:我教计划能再用套物理、化、物必须集合科旗所都应定数基础实验理论计算要定训练重点让选择说必须具备宽泛基础科发展确认识才能适应科新快发展站高看远并具发展基础 现代科另重要特征整体化、综合性趋势越越显露些边缘科、交叉科、横断科及具普遍性整体性研究象系列综合性科发展迅速信息论、系统论、控制论、耗散结构理论、协同、超循环论、突变论、混沌理论等等近几十仅经济衍几十交叉科工业经济、农业经济、商业经济、交通运输经济、建筑经济、旅游经济等等传统教育衍教育社、教育经济、教育技术、教育传播、教育态等许支交叉科外传统科向应用向化趋势益明显例哲主与其科相结合形科哲、技术哲、历史哲、哲、教育哲、信息哲、市场哲等等 科变革揭示事物间普遍联系打破各科间壁垒明界限社科与自科更加紧密联盟创造条件