谁能帮我找一篇关于现代远程教育论文的要有自己感受的 我出高悬奖

热心网友：人们还能记得，以前一直认为远程教育是处于次级地位的，其作用只是为在教育上处于不利地位的人士提供一些自我完善的机会，那时远程教育在学术方面也未能得到广泛的承认。然而，如今远程教育已经被认可为教与学的一种模式，不仅对社会非常重要，而且就教育而言也十分有效。穆尔与安德森（Moore and Andersen, 2003）主编的《远程教育手册》就是一个具体例子。在这长达900页的手册的第4页中，穆尔指出远程教育现时主导了不同教育范畴中决策者、行政人员、教师和学生的议题日程。我们甚至可以说，远程教育是过去四分之一世纪中教育领域最重要的发展。 远程教育在今天得到认同，但其演变和发展却是相当漫长的。在18世纪，函授教育初具雏型，至19世纪和20世纪才得以有系统地组织起来，至于今时今日，各种多媒体的远程教育模式已经非常普遍。毫无疑问，计算机为远程教育带来了许多可能性，人们因而意识到其潜力是无可估量的。事实上，美国人往往有着一种误解，就是以为远程教育是在现代信息技术出现后才产生的。许多研究已经对远程教育的实际情况作出了描述、分析和讨论（例如，Holmberg, 1995; Lockwood, 1995; Moore and Kearsley, 1996; Verduin and Clark, 1991）。而随着远程教育理论的成熟程度和可接受性日益提高，学者对其背景也愈来愈感到兴趣。 一般以为，远程教育的特点在于师生不需要面对面看到对方，其他媒体可以取而代之，但所进行的教与学是同样有效的。不少研究都证明此言非虚。在许多国家，成千上万的学生已经通过考试，获得相关的知识和技能，并且获得了学位。然而，有一些观点认为，进一步建立远程教育理论的作用不大，但不少理论研究所针对的却是远程教育的性质和功能。几位研究者就曾经尝试建立以实证研究为基础的可以检验的理论。 德斯蒙德•基更（Desmond Keegan）认为有价值的理论应该有着以下特征： “归根究底，任何理论都应该可以简化为一个片语、一个句子或者是一个段落。理论在与实践研究结合后，可以为教育的要求、目的和实施提供基础。一套坚实的远程教育理论应该能够作为政治决策、财务决策、教育决策和社会决策的有效准则”。（Keegan, 1983: 3页） 可惜的是，迄今仍未有一套理论可以完全符合基更的要求。本文调查了有关远程教育的性质和实质的一系列研究，其中有些尝试提出一些可验证的理论，并且把远程教育和一般教育理论联系在一起。必须指出的是，除了以下将会讨论的几个理论模式以外，其他尚未提及的模式也是相当重要的，读者可以参考基更（Keegan, 1993）的论文。 远程教育的性质与实质 首先，我们必须界定何谓“远程教育”。毫无疑问，基更的定义是最为精炼的。据他所言，远程教育包含以下几项特征（Keegan, 1990: 44页）： ● 与传统的面授教育比较，在远程教育的过程当中，教师和学生是准分离的； ● 与自修和自学课程比较，远程教育的组织对教材的规划和准备，以及学生支持服务的提供都有一定的影响； ● 印刷品、录音带、录像设备和计算机，不单把教师和学生联系在一起，而且也是课程内容的载体； ● 在远程教育中，交流是双向的，学生一方面可以被动地从交流中得益，而另一方面他们也能够主动地进行沟通；对于后一点，其他技术运用的形式是不能够做到的； ● 在远程学习的过程中，持久的学习社群并不存在，所以学生往往是个别地、而非集体地接受教学；不过远程学生偶尔也会聚在一起，接受教学或者是参与社交。 随着计算机的出现，以上最后一点已经不再成立。基更在较近期的著作已经反复强调这一点。在非同步的电子会议当中，有组织或自发的小组往往都会出现。 其实，在基更提出其定义之前，奥托•彼得斯很早已经用“工业化的教与学模式” 这个概念来解释和分析远程教育了。这个定义与基更的似乎是吻合的。彼得斯指出，远程教育的规划、理性程序、分工、机械化、自动化、控制以及检查，与现代工业的一些特征是不谋而合的。这个模式可能并不可以看成为一个定义，但却有助于我们了解远程教育的性质。对于世界大部分国家的远程教育而言，这种模式可以说是相当切合实际的。这些国家的远程教育都有着个别化和按自己的进度学习的特征。尽管如此，美国许多大学所应用的远程教育，与彼得斯的定义似乎就没有什么关联（Peters, 1973; 1989）。 从一开始，人们已经认定远程教育可以提高学生的学习独立性。然而，可惜的是，远程教育却往往用于填鸭式和千篇一律的教学，甚至是灌输思想之用。在19世纪50年代及19世纪60年代，查尔斯•魏德迈探讨了这个问题，并且提出一些方法，把远程学习加以修订，以配合学习者的需要、条件和期望。事实上，他运用“独立学习”一词来代替一般所指的“远程教育”。据他所言，独立学习包括以下一系列的必要条件（Wedemeyer, 1973，36页）： ● 无论在同一时间、同一地点是否有教师的存在，无论在什么地方，只要有学生，即使只有一个学生 也应该得到学习的机会； ● 学生必须对学习承担起更大的责任； ● 对于所用的媒体和技术，无论在设计或应用方面，都应该有紧密的联系；换言之，不同的媒体或技术必须互相补足，并且配合相关的科目和教学计划； ● 教学系统不应该对学生学习的地点、速度、方法以至先后次序加诸太多限制，而是应该根据学习者是否达到了学习目标来评估他们； ● 学生应该可以根据自己的速度去调整自己的学习，选择何时开始、何时结束。另一方面，教学系统必须配合学习者的短期和长期目标、个人情况以及特征。 个人关系、学习的乐趣、同情心、学生之间的信任以及来自辅导教师和行政人员的支持，对远程学生而言都是非常重要的。同情心和归属感可以提高学生的学习动机，并且产生正面的学习效果。要传达这种感觉，以下的几项条件是必须的：学生必须能够参与决策；学习内容必须基于学生已有的知识；通过问题解决和对话的形式，编写学习内容；学生与辅导教师和其他支持者开放地进行非同步的互动；以及组织架构和行政过程应该尽量开明。

热心网友：远程教育与一般教育理论 本文在多处都提出远程教育的理论建立是基于一般的教育理论，魏德迈的“独立学习”概念就是一例。早于1979年，约翰·博特（John B?览?览th）就已经系统地回顾了一些颇具影响力的教育理论在远程教育中的应用，包括斯金纳（Skinner）的行为控制模式、罗特科普夫（Rothkopf）的书面式教学模式、奥苏贝尔（Ausubel）的先行组织者原则、伊根（Egan）的结构式交际、布鲁纳（Bruner）的发现式学习、罗杰斯（Rogers）的促进式学习，以及加涅（Gagné）的一般教育模式。这些模式全部都适用于远程教育，而斯金纳、加涅、奥苏贝尔与伊根理论的结构和形式更特别适用于这个教育范畴。至于布鲁纳与罗杰斯那些较为开放式的模型，若要应用到远程教育上，则需要采取一些特别的措施（尤其是实时性非连续交流以及电话）。博特指出，根据这些模式，我们可以对远程教育提出一些新的想法。 在接着的一般教育理论中，出现了“建构主义”这个概念，据此，每个学习者会通过其与学习内容的个别互动，建构自己的知识，所以不同的学习者对同一课程所学到的东西不尽相同。瑞典的一个研究（Johansson, 1999）清晰地提出了可以如何合理地使用这个模式，并建议几项有助建构式学习的准则：激励学生、理论与学生经验的配合、多元的视角以及元认知的考虑。极端的建构主义（radical constructivism）认为客观事物是不存在的，人们的知识获得是通过社会交往而建构的，这并不需要客观作为基础。这个看法非常难以令人接受，因为这意味着物理学的事件、基于解剖学的外科手术所代表的都不是客观或交互主观性的事实。但是，如果比较合理地作诠释和应用，建构主义“可以有效地作为远程学习环境的基础。这些环境必须源自真实的课业，学习者需要参与有意义和基于问题解决的思考；意义是要协商的，并反映所学习的东西”（Jonassen et al., 1995，21页）。 最后，远程教育工作者必须意识到，有关教学的不同观点所用的究竟是面授教学，抑或是通过媒体进行远程教学。把教学看成是“由一个容器传到另一个容器”（Fox, 1983: 151页）的知识灌输，以及把教学看成为促进学习者的智能发展，是两种颇为不同的看法。其实，远程教育工作者已有共识：后一种的解释是较为可取的。这意味着我们需要协助学生去学习，“学”而不是“教”才是教育（包括远程教育）的关注所在。 参考资料： http://www.hbsztvu.cn/Article_Show.asp?ArticleID=20

热心网友：中文免费论文地址集锦 一、 综合类 1、学生大论文中心 http://www.studa.com/newpaper/ 包含 哲学类 | 经济学 | 法学类 | 教育学 | 文学类 | 艺术学 | 理学类 | 工学类 | 医学类 | 管理学 | } 社会学 | ***学。为html格式。 2、蜂朝无忧论文网 http://www.51lunwen.com/main/index.asp 门类很全。 3、论文下载中心 http://www.studa.net/paper/ 门类很全。 4、论文帝国 http://www.papersempire.com/ 门类较全。 二、 教育类 1、教研论文交流中心 http://www.k12.com.cn/teacher/resource/lunwen/ 以中小学教育为主，基础教育、英语教学文章居多。 2、教育教学论文网 http://www.minaol.com/gb/art/ttd/index.asp

热心网友：现代远程教育对大学教育的影响摘 要：现代远程教育是一种新型的教育方式。分散学习、开放性学习和自主性学习的现代远程教育正在影响着传统大学教育，给大学教育的发展带来了机遇和挑战。本文分析了现代远程教育的定位，重点论述了现代远程教育对大学的影响。 关键词：现代远程教育；大学教育；影响 远程教育经历了函授教育、广播电视教育，发展到了今天的现代远程教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术，多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网(Internet)的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。 现代远程教育的发展给各类教育带来了发展的机遇，也带来了竞争的压力。推动大学教育改革进入新的发展领域。 一、现代远程教育的概念 现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。 二、现代远程教育的定位及特色 在社会系统中，远程教育隶属文化教育领域，其定位应考虑具有开放性的远程教育在这个领域所应承担的社会重任及自身探求真理、追求知识的责任。因而，应从属于高等教育的使命，即“引导社会向前发展”体现社会的良知，是“国家进步力量的先驱”，应具有一定的社会超越性。在课程总体规划、具体设置及实施上，可以结合市场需求，结合社会对人才的需求，但不偏离高等教育的基本定位而一味适合市场。远程教育的文化特性规定它仍具有相当的引导性，引导亿万学子在追求知识的同时实现理想灵魂，实现自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。现代远程教育的办学层次偏向于职业技术类型，与定位于研究型或教学研究并重型的大学不同，它是高等教育的大众化趋势下办学多元化的有效途径之一，应该用多样化的教育质量标准来进行评价。现代远程教育对此必须正确认识，明确办学的方向和培养目标，方能逐步形成自己的办学特色和水平。 现代远程教育的重要特色，是在分离状态下的教师和学生利用现代教育技术跨越空间进行实时或非实时的交互性教学。与传统的教学形式相比，它强调的是教学手段的革命性和学生的个别性自主学习，其教学模式要求开放，即包括教学观念，教学对象、教学资源、教学方法，教学过程的开放，这就要求教师从传统的面授为主向以导学为主，对整体教学计划、课件设计进行便于学生自学的总体构思，其角色便发生了从讲授者向参与者、合作者的转换。其管理模式亦能真正体现“以学生为中心”的现代管理思想。所以现代远程教育是现代教育思想与现代教育技术的完美融合。 三、现代远程教育对大学教育的影响 1.不断快速发展的远程教育技术已成为推动大学教育教学改革的原动力和基本要素，表现在：新兴技术、学习需求、教育理论和减少预算等。在已经改变的教学环境中，知识的传授和掌握与地点和时间没有了关联，而与计算机和互联网紧密结合，使得大学教育的教育模式、教学过程、教学内容都发生了改变。(1)现代远程教育改变了现行的大学教育模式，在培养创新性人才和重视学生个体独立性发展方面，具有独到之处。教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。大学这个围墙教育中，大部分老师采用的是单向的灌输式教学模式，老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面被动接受，片面强调了知识的传授、教学目标和教学任务的完成。这种教学模式不利于学生的积极性、创造性和独立性的发展。观代远程教育的发展使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为以自学为主，不仅仅体现在方法上的转变，而是体现在两种教学方法结构模式的转换。在量的方面，通过远程教学，将大部分教学整合。在质的方面，通过远程教学，学生知识的获得和合理的智能结构的形成，主要依靠学生自己独立的学习和研究。 (2)现代远程教育使得大学的教学过程发生变化。传统大学的教学过程同时要有学生和老师，而作为远程学习只有学生。当然，如果严格地说也不是只有学生，老师是隐在背后。当教学中只有学生时，学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材、选择学习方式、选择学习时间，选择合适的学习速度，整个教学过程发生了很大的改变。过去我们说教师是主导、学生是主体，但学生主体在课堂里主动性的发挥很有限，而现在学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材，也可以自我组织课程，灵活多样，更好适应个人，做到“以学为本，以人为本”。很多的教育家都想因材施教，可是面对那么多的学生，面对升学的压力，因材施教的想法只能束之高阁，成为理想。今天远程教育的发展完全可以因材施教，可以让学生主动学习、自由学习，实现完全尊重学生的个性，注重个体发展的目的。 (3)现代远程教育对大学的教育内容提出新的要求。信息社会要求社会成员具有较高的信息素养，即要有较强的信息搜集、处理、呈现、传递、使用、评价等能力，因此要求各级各类学校的教育中增加计算机类的课程、信息观念与信息教育的课程，尤其要注重培养学生获取信息、处理信息和使用信息的能力，以及在使用信息的过程中应遵守的道德规范。我国已从小学二年级开始至初、高中、大学阶段，都开设信息技术课程。 2.专业学习上的可选择性和并举性 我国的高等教育历来有着严格的培养计划，学生在进入大学学习阶段，要按照本专业的培养目标开设规定的课程，学生只能按照计划来学习各门课程，即使有的课程自己特别想学习也只能是作为业余时间爱好，不能获得全面正规的学习。远程教育的开放性给这类学生带来了福音，提供了学习的机会，可以使得学生任意选择自己感兴趣的课程，并参加考试，拿到承认的证书。远程教育针对不同层次、不同对象、不同内容的办学模式是大学教育所不具有的。