应对资源危机

【专家解说】：可持续发展──我们的选择：应对资源危机 【课标与教材分析】 （一）课程标准 （1）了解当今中国的资源问题，主动关注社会的可持续发展。 （2）运用典型事例和相关数据，说明现阶段中国的资源形势。 （3）描述资源与我们生活的关系，说明合理利用资源的重要意义。 （二）教学要求 （1）通过具体数据和实例，了解中国资源状况及其问题，树立忧患意识。 （2）知道我国为解决资源问题的宏观措施及其取得的成就。 （三）本课主要讨论我国为解决资源问题的宏观措施 通过学习本课，有助于树立学生的忧患意识，提高学生对资源的节约意识、责任意识和可持续发展观念。 【学情分析】 （一）知识基础 （二）年龄特征 初三学生具有成人化意识，但依然具有儿童特征，表现欲望特别强。运用演示法、小组讨论法和“新闻会客厅”等活动形式，调动学生学习的积极性和主动性。 （三）目标设计 1.知识目标。 懂得并能区分应对资源危机的措施，并能运用这些措施来分析和解决现实中的一些问题。 2.能力目标。 明确应对资源危机的四个宏观措施，树立“科学技术是第一生产力”的观念，通过“探究苑”“新闻会客厅”和“共同行动”等系列活动，鼓励学生积极思考，联系生活实际，引导学生深入体验，最终落实到保护和科学地利用资源的措施。 3.情感、态度与价值观目标。 通过学习，体会我国资源问题的严重性，自觉关注自然，树立可持续发展观念和责任意识。 【教学步骤（含教学策略）设计】 （一）课堂结构设计 本节课由感受危机、应对危机、共同行动三个版块组成，在教与学的实施过程中对其进行交叉组合运用。 设计意图：以知识为铺垫，集探索、活动、行动为一体，使整个学教活动形散而神不散，做到前因后果逻辑上的统一，从而实现情感态度与价值观、能力与知识等诸多学教目标。 （二）导入新课设计 组织学生观看视频《美丽的大脚》片段，从西部严重的水危机导入该课。 设计意图：让学生从短片中受到强烈的视觉震撼，从而感受中国资源危机的“十面埋伏”，既合理地导入整个学教过程，又为整个学教过程定下基调、打下框架，符合从感性到理性，从微观到宏观的认知规律。 （三）“感受危机”版块学教设计 基于学生对中国的资源国情有初步的认识，从资源危机和资源浪费两个角度，组织学生讲述、质疑、释疑，最后由教师进行点拨、归纳，进行该课的基础知识学教。 设计意图：既尊重了对学生的学情分析，又着眼于学生主体作用的发挥；既让学生理性地掌握知识，又让学生从感性体验过程中去进行理性认知。 （四）“应对危机”版块学教设计 以应对资源危机的四个宏观措施为问题，组织学生进行积极的探索求知，并通过“新闻会客厅”的学教活动，让学生关注本地相关的措施和方法。 设计意图：从能力知识角度讲，旨在培养学生的知识迁移能力、知识运用能力和辩证地认识事物的能力；从情感角度讲，旨在培养学生的探究精神和责任意识。 （五）“共同行动”版块学教设计 从联合国的节约倡议、国家领导人的节约倡议、明星的节约倡议到学生的节约倡议，让学生从身边的小事做起，为构建节约型社会献计献策。 设计意图：让学生在活动过程中进一步体验本课学教的中心思想，以活动为载体和主要渠道，促进学生探究能力的进一步提升、拓展。同时，提高学生的实际操作能力和语言表达能力，情感上进一步唤起学生的节约意识和责任意识。 【教学检测设计】 设计“新闻会客厅”这一活动，围绕着“应对危机”这个问题，让学生课前收集台州应对危机的措施和办法（即应对危机学教设计第二部分）。 开源、节流、跨区域调配和立法是应对资源危机的宏观措施。通过“新闻会客厅”的检测设计，引导学生关注生活、关注本地社区资源，增加感性的、体验式的认识，使内容更加丰富，让教材走向家乡，走向学生的情感实际。其前提必须是对相关的措施和方法有较深刻的理解，同时需要较强的逻辑思维能力和创新能力。 【教学过程设计】 一、创设情境，导入新课 感受危机 今天很高兴和武汉二中的同学一起来探讨如何“应对资源危机”。武汉真的是一座非常美丽的江城，当我第一次站在武汉长江大桥上，看着惊涛拍岸的长江水，让我想起一个发生在中国西部的真实的故事。（比赛在武汉进行，因此，结合当地实际对课程导入设计以及课件设计做了相应的调整，以体现本土化的特点。） （展示录像：美丽的大脚） 师：看完短片，你内心最强烈的感受是什么？ 生：西部缺水。（2～4个学生回答） 师：短片反映的只是中国资源危机的一个小小缩影。但我们分明听到了片子里孩子们心的呼唤，那是生命对阳光的期盼；我们清晰地看到了片中的孩子们眼中的渴求，那是干涸对滋润的向往；我们似乎和片中的孩子一样承受着一份煎熬，那是希望破灭后的失落和忧虑。资源对于人类的生存和发展有着多么重要的意义，事实上中国不仅严重缺水，还缺少经济社会发展的其他资源，同学们说说看，我国还缺少哪些自然资源？ 生：石油、电、土地、森林等。 师：同学们的回答让我们深深地感受到了我国资源状况所面临的严峻形势。 （展示幻灯与声音）──江河是大地的血液，但它却在日益地萎缩；能源是大地的奉献，但它却在日益地枯竭；森林是大地的根基，但它却在成片地消失；动物是大地的精灵，但它却在人类冰冷的枪口下倒下。如今的地球，早已千疮百孔，不堪重负。 面对日益严重的资源危机，我们应该怎么做，做什么？现在以合作学习小组为单位，就下面的问题进行讨论。 应对危机 1.探究苑。 四人一个合作小组，可以利用手中的教材，也可以用自己已有的知识和经验，找一找应对危机的措施。 （幻灯显示问题）为应对日益严重的资源危机，我国政府和社会各界采取了哪些措施？在你看来还可以采取哪些措施？ 布置学生收集社会经济发展中的措施：开源──风能、核能、潮汐能、太阳能、地热能等；节流──滴灌、节水、节材节能沼气等；跨区域调配──南水北调、西气东输等；立法。尽管我国水资源短缺，但我国西南地区却蕴藏着我国最大的水能，可以设想开发利用西南地区的水力资源，兴建水电厂，实现西电东送。 刚才同学们了解了一些当前我国解决能源危机的措施，并为解决我国的能源危机提出了许多想法。尽管一些措施现在实现的条件还不成熟，但随着科学技术的发展，许多措施将为解决人类的能源危机作出贡献。 就刚才同学们的讨论和回答，谁能把这些措施用最简单的语言概括起来： 幻灯：应对危机的措施（四条） 设计思路：通过小组合作学习，组织学生讲述、质疑和释疑，最后由教师点拨，进行该课的基础知识教学。在此过程中，发挥学生的主观能动性，既让学生理性掌握知识，又让学生从感性体验过程中去进行理性认识。 承转：好，通过大家群策群力，我们已经找出了应对危机的措施。据我所知，武汉在应对能源危机方面采取了有效的办法和措施，并且引起媒体的广泛关注。今天我们来进行现场模拟，召开一个记者招待会。首先有请武汉资源保护组的专家上场。（掌声） 2.新闻会客厅。 挑选学生分别扮演武汉市市长、武汉市水利局局长、武汉市资源开发办公室主任和武汉市人大代表四个角色，在创设的记者招待会情境下，回答记者提出的关于武汉应对资源危机的相关措施和办法。教师提供相关的资料，学生可以运用这些资料，也可以自己通过各种途径找出相关措施，以此培养探究意识和实践能力。鼓励学生发表各种意见和说法，专家组能自圆其说即可。 承转：由于时间的关系，今天的记者招待会到此为止，让我们用掌声感谢各位专家的精彩介绍。刚才，我们了解了武汉在应对资源危机方面采取的措施和办法，受益匪浅。现如今，应对资源危机已成为全球化的热潮，节约成为全世界人民的共识，让我们全民节约，共同行动。 设计思路：通过“新闻会客厅”的学教活动，引导学生关注生活、关注本地社区资源，增加感性的、体验式的认识，使内容更加丰富，让教材走向家乡，走向学生的情感实际。 共同行动 联合国的节约倡议──珍惜每一滴水就是爱全世界。 国家领导人的节约倡议──节约账本计算。 明星的节约倡议──“节约是传统，也是时尚”。 师：让我们一起共同参与，提出你的节约倡议。 你的节约倡议是什么？──节约就在身边，你在生活中是如何节约的？有什么锦囊妙计？ 你认为作为普通百姓，在日常生活中应该遵循什么样的“节约行为准则”？ “公民节约行为准则”征集电子信箱：CCTV6666@vip.sohu.net 公民节约行为准则──播放Flash：同在蓝天下。 用再生纸剪成树叶形状发给学生，将节约倡议写在纸上并在全班张贴。 设计意图：以活动为载体和主要渠道，使学生的探究能力进一步得到提升、拓展。同时，提高学生的实践能力和语言表达能力，情感上进一步唤起学生的节约意识、责任意识。 【课堂小结】 节约是传统，也是时尚。真的希望有一天，当我们给朋友写信时，用的是再生纸，而你和朋友都对这种做法感到欣慰和支持；当我们看到节约用水的人，你的眼中对他会有一份别样的纯净和赞许。让我们从生活的细节做起，把节约变成一种自觉；让我们共同行动，共建节约型社会。 下课！ 设计思路：前面通过感受危机──应对危机──共同行动三个版块的设计，围绕学生的已有经验和未来发展去展开，遵循学生的认知规律和成长规律，激起了学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程，关注人自身的和谐发展。最后的总结，是对本堂综合探究活动的理性的升华，目的是让学生从自身做起，从身边的小事做起。