北京社区居民参与“清洁空气行动计划”主体性的教育策略研究

【摘要】：生态文明教育是针对全社会展开,并促进生态文明社会发展的教育活动,教育对象为全体公民,目前生态文明教育策略研究范围主要集中在学校,具有一定的局限性。在生态文明建设重要攻坚阶段,社区作为最基本的居民生活聚集地和重要的生态文明教育阵地,其生态文明教育功能有待开发和完善。北京市为贯彻落实国家《大气污染防治行动计划》,进一步改善空气质量,特别制定了《北京市2013-2017年清洁空气行动计划》(以下简称《行动计划》或“行动计划”),《行动计划》的参与主体包含政府、企业和公众。社区居民的有效参与是《行动计划》落实的必要条件,其核心在于提高社区居民参与“行动计划”的主体性。本文从马克思主义主体性理论,以及思想政治教育、公众参与、生态文明教育等理念入手,通过研究北京社区居民参与“行动计划”主体性的现状,提出北京社区居民参与“行动计划”主体性的教育策略,为社区居民生态文明教育策略整体布局提供借鉴。本文依据马克思主义主体性理论,借鉴了思想政治教育主体性理论和公众参与理论,并在此基础之上提出了生态文明教育主体性概念,为问卷调查奠定理论前提。然后以生态文明教育主体性为切入点,以研究社区居民参与“行动计划”主体性为目的,设计调查问卷,围绕四个维度即：北京社区居民对《行动计划》的知晓度和关注度、北京社区居民参与“行动计划”的主体性、北京社区居民环境满意度、北京市及社区开展“行动计划”宣传教育活动情况,对北京社区居民参与“行动计划”现状进行了调查分析。为了提出有针对性的教育策略,进一步对北京社区居民参与“行动计划”主体性的相关影响因素进行了具体分析。最终主要根据以上研究结论,从以下六个角度提出了具体的北京社区居民参与“行动计划”主体性的教育策略：积极借鉴国外环境教育策略；发挥政府生态文明教育主导作用,调动社区居民参与“行动计划”主体性；加强《行动计划》的宣传力度,提高社区居民的知晓度；开展体验式绿色活动,激发社区居民的能动性；发挥环保组织作用,拓展生态文明教育途径；针对个体差异开展多种形式的活动。 【关键词】：生态文明教育 主体性 清洁空气行动计划
【学位授予单位】：北京林业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：X51;D669.3
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 第1章 前言9-19
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 1.2.1 理论意义10
• 1.2.2 现实意义10-11
• 1.3 研究现状与问题提出11-17
• 1.3.1 国内研究现状11-14
• 1.3.2 国外研究现状14-16
• 1.3.3 问题的提出16-17
• 1.4 研究的方法及创新之处17-19
• 1.4.1 研究的方法17
• 1.4.2 研究的技术路线17-18
• 1.4.3 研究创新之处18-19
• 第2章 生态文明教育作用及主体性概述19-27
• 2.1 生态文明教育在《行动计划》中的作用19-20
• 2.1.1 宣传《行动计划》的重要途径19
• 2.1.2 激发公众参与“行动计划”的主体性19-20
• 2.2 主体性理论概述20-24
• 2.2.1 马克思主义理论主体性概述20-21
• 2.2.2 思想政治教育的主体性概述21-23
• 2.2.3 公众参与的主体性概述23-24
• 2.3 生态文明教育主体性概述24-27
• 2.3.1 生态文明教育概念24
• 2.3.2 生态文明教育者的主体性及体现24-25
• 2.3.3 生态文明教育对象的主体性及体现25-27
• 第3章 北京社区居民参与“行动计划”现状调查分析27-37
• 3.1 调查概况27-29
• 3.1.1 设计调查方案27
• 3.1.2 调查问卷设计27-29
• 3.1.3 样本的基本情况29
• 3.2 社区居民对“行动计划”的知晓度和关注度29-30
• 3.2.1 社区居民对“行动计划”的知晓度不高29
• 3.2.2 社区居民对大气防治关注度较高29-30
• 3.3 社区居民参与“行动计划”主体性现状分析30-32
• 3.3.1 社区居民肯定自身作用30-31
• 3.3.2 社区居民普遍支持“行动计划”31
• 3.3.3 社区居民参与“行动计划”的行动力度还有待加强31-32
• 3.4 社区居民生态环境满意度32-33
• 3.4.1 社区居民环境满意度普遍不高32
• 3.4.2 空气环境满意度普遍较低32-33
• 3.5 北京市开展行动计划及生态文明宣传教育现状分析33-37
• 3.5.1 北京市采取了措施落实行动计划33-34
• 3.5.2 北京社区落实《行动计划》宣传教育工作欠佳34-35
• 3.5.3 北京社区开展生态文明教育的不足35-37
• 第4章 社区居民参与“行动计划”主体性影响因素相关分析37-45
• 4.1 个体差异是影响主体性的内在因素37-40
• 4.1.1 女性比男性更具有主体性37
• 4.1.2 各年龄阶段具有显著差异37-38
• 4.1.3 京籍比非京籍社区居民更具有主体性38-39
• 4.1.4 居住在城区居民的主体性高于郊区的39-40
• 4.2 知晓度和主体性内在要素是影响主体性的直接因素40-41
• 4.2.1 知晓度与主体性具有正相关性40
• 4.2.2 认识、情感和行为与主体性具有高度相关性40-41
• 4.3 社区居民环境满意度是影响主体性的间接因素41-42
• 4.3.1 社区居民环境满意度与主体性呈正相关41-42
• 4.3.2 空气环境与社区居民参与“行动计划”主体性呈正相关42
• 4.4 宣传教育是影响主体性的外在因素42-45
• 4.4.1 社区宣传与社区居民参与“行动计划”主体性呈正相关43
• 4.4.2 媒体宣传与社区居民参与“行动计划”主体性呈正相关43-45
• 第5章 提高北京社区居民参与“行动计划”主体性的教育策略45-55
• 5.1 积极借鉴国外环境教育策略45-46
• 5.1.1 国外生态环境保护中公众参与机制的借鉴45-46
• 5.1.2 国外环境教育策略实践经验的借鉴46
• 5.2 发挥政府生态文明教育主导作用,调动社区居民参与“行动计划”主体性46-48
• 5.2.1 持续开展环境整治,提高社区居民环境满意度46-47
• 5.2.2 加强政策引导,提高社区居民环保责任意识47
• 5.2.3 设置奖励措施,鼓励社区居民绿色生活47-48
• 5.3 加强《行动计划》的宣传力度,提高社区居民的知晓度48-49
• 5.3.1 合理利用社区宣传设施48
• 5.3.2 组建社区《行动计划》宣传团队48-49
• 5.3.3 创建“互联网+绿色社区”平台49
• 5.4 发挥环保组织作用,拓展生态文明教育途径49-50
• 5.4.1 NGO走进社区49-50
• 5.4.2 高校生态文明团队走进社区50
• 5.4.3 建立社区居民志愿者团队50
• 5.5 针对个体差异开展多种形式的活动50-52
• 5.5.1 针对各年龄层次设置不同形式的宣传教育51
• 5.5.2 针对不同户籍做出相应教育形式调整51
• 5.5.3 针对男女差异做出针对性的教育形式调整51-52
• 5.5.4 针对地域区别做出相应教育形式调整52
• 5.6 开展体验式绿色活动,激发社区居民的能动性52-55
• 5.6.1 设立“社区绿色文化周”,增强社区居民生态文明意识52-53
• 5.6.2 推广“绿色驾驶活动”,提高社区居民的参与感53
• 5.6.3 设立社区居民日常“绿色”积分机制53-55
• 结语55-57
• 参考文献57-61
• 附件1 (调查问卷)61-65
• 附件2 (访谈提纲)65-67
• 个人简介67-69
• 导师简介69-71
• 读研期间发表的学术论文71-73
• 致谢73

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