“生本”教育思想在中职英语教学中的应用研究

【摘要】：上世纪末,一些西方教育学家提出“生本”的英语教学思想,即在教学过程中以学生为中心,关注学生的需要。传统的教学模式是“以教师为中心,考试为主导,教材为基础”,而“生本”的教学模式是鼓励学生自主学习。一个自主学习的学生可视为学习过程的积极参与者。因此,教师的角色应该从传统的教学中转变过来,知识不是直接由教师传送,教师也不是“权威”或“知识的给予者”。但必须强调的是,教师的作用虽然不再占主导地位,但教师的角色应该被重视而不是忽视。教师应当重视学生自主学习,帮助学生易化语言学习过程,十分了解学生的情况和需求,运用各种教学方法和技巧,最终使学生取得良好的学习效果。 鉴于“生本”教育思想对于英语学习目的的关注,以及当前中职英语教学的现状及存在的问题,本实证研究将二者有机地结合,理论应用于实践,具有现实意义。 本文采取调查问卷的方法,通过前期的调查问卷结果显示,学生和教师两方面存在的问题有：在学生方面存在英语基础薄弱,存在畏惧心理、学习动机不明确、缺乏学习兴趣,主动性不强等问题；在教师方面存在英语教师课堂角色转换不够,具有明显的应试向导、教学内容单一,教学手段简单、选用的教材偏难,职教特色不明显等。为了提高学生的应用综合应用能力,适应当今对高素质人才的需求,本文大力提倡“生本”的教学法。强调学生在教师的指导帮助下以学生为中心,积极参与课堂活动,并在该校应用“生本”教育模式：其一,教师首先要更新观念、转变角色,变学生被动接受为主动参与；其二,培养学生学习英语的兴趣,创造学习英语的语言环境；其三,大力倡导合作学习法,营造互帮互学的学习氛围；其四,引导学生自主学习,转变思维方式；其五,根据专业特点,选用适宜的教材。 在后期的调查问卷中,85%的学生认为“生本”的教学法是适合他们的。这一教法也适合当今在教学过程中教师应该遵循“以人为本”的教育方针。教师应注重学生需要,发展学生自主,因为教育的最终目的是育人。 【关键词】：“生本”教育 传统英语教学 教师角色 学习自主性
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G633.41
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 引言10-15
• 第一节 问题提出10-11
• 一、英语教育的发展10-11
• 二、我国传统的英语教学方法11
• 第二节 研究意义11-12
• 一、理论意义11
• 二、现实意义11-12
• 第三节 文献综述12-13
• 第四节 研究方法13-14
• 第五节 研究内容14-15
• 第二章 相关概念及理论基础15-18
• 第一节 相关概念15-17
• 一、“生本”教育15
• 二、教学模式15-16
• 三、教师角色16
• 四、学生角色16
• 五、教学评价16-17
• 第二节 理论基础17-18
• 第三章 江西太阳能职业技术学校英语教学状况前测18-28
• 第一节 调查对象和问卷设计18-19
• 一、调查对象18
• 二、问卷设计18-19
• 第二节 现状调查和结果分析19-28
• 一、学生方面19-24
• 二、教师方面24-28
• 第四章 建立“生本”的中职英语教学模式28-41
• 第一节 转变教师角色,确立学生主体28-29
• 第二节 培养学习兴趣,创造语言环境29-34
• 一、创造环境、及时鼓励30-32
• 二、建立和谐、融洽的师生关系32-33
• 三、运用多媒体手段,让教学寓教于乐33-34
• 第三节 提倡自主学习,制定学习目标34-36
• 一、提高认识,树立自主学习意识34-35
• 二、制定学习目标,培养自学习惯35-36
• 第四节 明确专业特点,选用适宜教材36-38
• 一、教材要以就业为导向36-37
• 二、内容要依据学生特点37
• 三、重视跨文化能力的培养37
• 四、重视语音学习37-38
• 第五节 了解学生情况,实施科学评价38-41
• 一、日常评价与定期评价相结合38-39
• 二、学生自评与互评相结合39
• 三、校内评价和校外评价相结合39-40
• 四、规则性评价和差异化评价相结合40-41
• 第五章 “生本”教育前后的比较分析41-47
• 一、学习成绩数据统计与分析41-43
• 二、学生自主学习情况数据统计与分析43-45
• 三、对学生课堂满意度数据统计与分析45
• 四、结论45-47
• 参考文献47-50
• 附录50-56
• 附录一 关于英语课堂教学情况的学生调查问卷50-54
• 附录二 攻读硕士学位期间发表的论文与课题研究54-56
• 后记56

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